教学模式是活生生的教学论，它源于教学实践又指导教学实践。由于传统教学思想的束缚和落后的教学方法的影响，片面追求升学率的思潮的制约，小学美术长期以来受到师生们的冷落。美术这一不考学科可上可不上，甚至干脆不上，上美术课只是敷衍了事，不是今天画个阳梨，就是明天画个苹果，照本宣科，机械模仿，把美术课上成了休息课、放松课，何谈学生的德、智、体、美、劳全面发展？

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指上。”这句话说明了儿童动手操作的重要性。生理科学的研究也告诉我们：人脑中与手指相联系的神经所占面积较大，经常刺激这部分神经细胞，就能促进孩子智力的发展。“美术教学设计制作课型”教学模式正是突出了动手操作这一特性，培养学生脑、手紧密配合，协调一致的能力，培养耐心细致、有秩序、讲卫生的操作能力和良好习惯，培养具有时代性的设计意识和社会竞争意识，要求自我完善意识等，对于应试教育向素质教育转轨，是一个有力的推动。

一、小学美术设计制作课型的

基础是创设情景

　　一堂课有个好的开端，就意味着成功的开始。教师首先要创设情景。创设情景既能调动学生的积极性，同时也能触动教师内心的情感，教师的语言会更加生动感人。如我们在教二年级《树叶贴画》这一课时，先向学生提问与设计制作内容有关问题“同学们，你们注意过我们身边的每一片树叶吗？”“你们搜集过树叶吗？”……当同学们被老师的问题吸引住，正在互相议论的时候，老师又出示了教师和同龄学生的作品，师生共同欣赏教师和同龄学生的小制作，学生的制作欲望油然而生，在此基础上老师再加以启发引导，“同学们，你们能看出老师和同学拼的这些动物是用什么贴的吗？”“我们这节课也来做树叶贴画，同学们喜欢吗？”由此把学生的学习兴趣引向高潮。

二、美术教学设计制作课型的关键

是教师参加

　　在制作之前，师生共同分析物体形象的特征，分析物象生动的动态，构想出清晰的形象。

　　（一）抓形象特征。把物体的特征经过抽象、概括、简化为基本形及基本形的组合。如“乌龟身体、四肢短，头小”。掌握了特征，还要设计动态生动。动态生动的关键在于物象活动的部位及其部位的活动方向，像欲跳的青蛙、低头吃草的长颈鹿……

　　（二）指导设计制作。仅有外形还不够，重要的是设计制作。在制作之前，教师指导恰当地选择材料的形状、色彩。尽量保持材料的原有形状，个别的进行加工修剪。然后，教师可让学生根据自己收集的材料在作业纸上拼摆不同的动态形象，再指导粘贴。通过指导拼贴，培养和发展学生的观察力、想像力、动手能力，提高审美情趣。

　　当教师向学生展示自己当堂的制作时，学生会感到新奇、惊喜，制作欲望更加强烈，产生一种超越老师，“青出于蓝”的意识，这对于圆满实现教学目标发挥了无声的促进作用。

　　小学美术设计制作课型符合培养学生自主学习能力和习惯的宗旨。以教师主导，学生主动为基本原则，以由“扶”到“教”，由“教”到“不教”为基本思路，“塑造和构建学习主体”是这一教学实践活动的根本目的。它从思想观念和思维方式上已有了新的突破：在学生观上有相信全体学生都能学得很好的意识；在教学过程观上有由书本知识向知识能力和思想品德及行为习惯的转化；在教学质量观上有民主平等与合作的意识。它对应试教育转向全面提高国民素质的轨道将起到积极的作用。

　　我们应用《小学美术设计制作课型》教学模式虽然有一定收效，但我们不会仅仅停留在对已有模式的选用上，我们还会在自己的实践基础上不断总结提炼，有所发展，不断创新。对原有模式的改造和对新的教学模式的创造是无止境的。