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    我们知道,学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分之一。为了更好地促进学生的全面发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，专家提出要对学生进行发展性评价,那么什么是发展性评价呢?我想,每个学生都处于不断发展和变化的过程中，教师的主要任务是引导和促进学生更好地发展和完善，而学生的发展需要目标，需要导向、更需要激励。我们如果能为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，这就体现了发展性评价的意义所在。

　　在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求，我们学校数学教研组为不同的学生设计了不同的评价方式与内容，下面就多种评价方式详细谈谈：

    一、重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

    1、在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。

    2、每个学生都有一本学习情况登记本，里面包括每日表现这一栏，我们充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况登记本上把学生当天的学习表现及时反馈给家长知道，加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的的进步和不足，从而督促学生改进自己的学习。不同的年龄段我们采用了不同的评价方式，如低年级课程安排一周只有四节数学课，每天还不到一节，作为低年级数学科任教师，怎样才能把日常评价做到实处呢？我们根据低年级儿童的年龄特点，用盖印章的方式来代替文字上的激励，每天给表现好的学生盖上他们感兴趣的图案，给做得不够好的学生盖上“加油”图案，学生们表现非常雀跃，有的还把自己喜欢的图案从家里带回来，让老师给自己盖上去。针对中高年级学生的特点，我们制定几个不同的术语来表示不同的表现，如表现特别好我们用“你是老师的骄傲”，表现比较好用“你真棒”，表现一般用“有进步了，还需努力”，表现不够好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通过不同年龄段用不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，从而产生“我要学，我要进步”的学习动机，调动学生自主学习的积极性。　

    3、建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，我们还采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：我们在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“你真了不起”在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸， 在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜啊，快改正吧”对于没有完成作业的我们写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要在于通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施的过程中取得了很好的成效。比如说我曾经教过一位书写非常马虎的小男孩，刚开始的时候他的作业简直不堪入目，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后就连作业本的封面都不见了，真的让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业盖印章以外，还进行阶段性小结，每个星期五对作业质量前十名的学生进行作业展览的奖励，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果，在全班传阅的时候，我悄悄走到那位小男孩的身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的字写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我使劲地点点头，强调了一句“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他开心的笑，我也笑了。

    二、建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我。

    发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。为此，我们设计了各种评价量表对学生的学习生活进行阶段性小结，其中包括“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”、“我的话”和每个阶段的摘星情况等等。比如说某个学生在单元测验拿到了不够理想的成绩，老师是这样说的：“不要灰心！其实你很聪明，老师相信你下次一定会做得更好，加油啊！”家长是这样说的：“从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”他的好朋友是这样说的：“你是我最好的朋友，我一定会在你旁边为你加油的！”而他自己是这样说的：“我发现这次测验主要是计算不过关，我以后要与细心做朋友，认真检查，争取把成绩赶上去！”通过这样的多主评价，学生的自信心得到了保护，同时也认识到自己的不足，从而提高学习的积极性和主动性，更重要的通过是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，让学生得到更全面的发展。

　  三、通过收集数学故事活动，提高学生学习数学的积极性，培养学生的人生观和价值观。

    故事是伴随着儿童成长最好的教材，学生在阅读和收集数学故事的过程中，情感与态度都会受到故事中主人公潜移默化的影响，从而建立起正确的人生观与价值观，既扩大了学生的知识面，又激发了学生学习数学的兴趣，确实是一举两得的好事情。对于中低年级学生，我们要求学生把收集到的数学故事装订成册，并拿到班上和同学们交流，在交流的过程中体会阅读的乐趣，学生对于能够拿到班上交流觉得很自豪，不但树立了自信心，还促使他们更积极地去阅读和收集更多的数学故事；对于高年级学生，在收集数学故事的基础上，我们还让学生写心得体会，并作为学习经验进行展评。这一活动收到了比较好的成效，不过对于后进生来说也有一定的难度，他们没有养成自觉阅读和反思的好习惯，觉得加重了他们的学习负担，所以在实施这一活动的过程中，教师应重视学生的个别差异，对不同的学生提出不同层次的要求，争取以更好的形式让全体学生都有收获。

    四、利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。

    我们让学生自己建立了成长记录袋，成长记录袋记录的是学生在学习和生活过程中的真实故事，收集了学生各方面的资料，其中包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、数学观察日记、每次检测和竞赛的试卷等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价的能力。对于中高年级学生来说，从建立成长记录袋的封面开始就可以由学生自己来设计，充分体现了成长记录袋的个性化特征，学生操作起来有很大的积极性，也收到了一定的成效，但是对于低年级学生来说，最主要的还是需要家长的配合，如果家长非常重视自己孩子的成长，协助孩子做好每次的记录，会收到良好的效果。但如果没有家长的帮助，在低年级比较难实施建立成长记录袋这个评价机制。另外，成长记录袋的制作和收集需要长时间的坚持，应用的科学性和有效性也有待进一步的提高，不过这种关注学生差异和发展过程的思路还是值得我们肯定的。

    五、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

    在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我们会参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末检测考到了满分，我们也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但我们作为教育工作者对此一方面要坚持正确的导向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。

　　总而言之，不管我们采取的是那种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数或者与他人比个高下，而要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。